1ª PARTE: Ler o texto da pág. 44 até a pág.58 - (As sereias do Ensino Eletrônico).
Baseado nesse texto e também no texto já lido das págs.39 a 42 - (Por que não a aprendizagem continuada ao longo da vida?), reflita sobre a necessidade de continuar aprendendo e sobre sua postura diante das novas tecnologias. Faça um texto de 250 a 300 palavras, salve no seu pen drive e me mande por e-mail.
2ª PARTE: Observe as tecnologias existentes em sua escola e os modos como são utilizadas, registrando as informações e salvando o documento no seu pen drive e me mandando por e-mail.
segunda-feira, 24 de agosto de 2009
Encontro 3 Presencial
Na 1ª parte do encontro fizemos um debate sobre o tema da atividade a distância referente a semana de 11 a 17/08/2009. Houve muitas colocações sobre a pergunta que encerrou o texto de leitura “O ser humano e a Tecnologia”, “Quem sou como professor e aprendiz?”
Na 2ª parte do encontro foi solicitado aos cursistas que se reunissem em grupos de até 4 elementos e fizessem um texto sobre o que foi lido na aula passada: ” A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento” (Juan Ignácio Pozo) e sobre “Aprendizagem continuada ao longo da vida o exemplo da terceira idade” (José Armando Valente).
Na 2ª parte do encontro foi solicitado aos cursistas que se reunissem em grupos de até 4 elementos e fizessem um texto sobre o que foi lido na aula passada: ” A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento” (Juan Ignácio Pozo) e sobre “Aprendizagem continuada ao longo da vida o exemplo da terceira idade” (José Armando Valente).
segunda-feira, 17 de agosto de 2009
Atividades à distância referentes a 2ª semana
Leia e faça um relato sobre o texto da apostila da pág. 29 a 44.
Encontro 2 - Presencial
O Ser humano e a Tecnologia
(parte do Texto do Prof. José Junio Lopes )
Segundo FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”
A Tecnologia não causa mudanças apenas no que fazemos, mas também em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnológico, estruturamos nossa ação através da tecnologia, como relata KERCKHOVE , na Pele da Cultura “os media eletrônicos são extensões do sistema nervoso, do corpo e também da psicologia humana”.
De acordo com (FRÓES) “Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqüência, a um pensar diferente.”
BORBA(2001) vai um pouco mais além, quando coloca “seres-humanos-com-mídias” dizendo que “ os seres humanos são constituídos por técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente transformando essas técnicas.” ( p.46)
Dessa mesma forma devemos entender a Informática. Ela não é uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.
Informática e Aprendizagem
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em:
Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno é receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo próprio professor;
Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria tecnologia é objeto de aprendizagem;
Aprender através da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador através de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apóiam no processo de reflexão e de construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questão determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratégia cognitiva de aprendizagem.
( MARÇAL FLORES - 1996) “A Informática deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de conteúdos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivíduo.”
“As profundas e rápidas transformações, em curso no mundo contemporâneo, estão exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma revisão de suas formas de atuação.” SANTOS VIEIRA.
De acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo elaboradas no mundo das comunicações e da Informática. As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são capturados por uma Informática cada vez mais avançada.
Para finalizar, BORBA (- 2001) que: “O acesso à Informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual inclua, no mínimo, uma ‘alfabetização tecnológica’ . Tal alfabetização deve ser vista não como um curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais etc. E , nesse sentido, a Informática na escola passa a ser parte da resposta a questões ligadas à cidadania.”
Os Professores e a Informática
Diante dessa nova situação, é importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prática e construir novas formas de ação que permitam não só lidar, com essa nova realidade, com também construí-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratório de informática dar sua aula e não deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele.
GOUVÊA “O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de comunicação de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoção, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora também pelo computador, pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vão se aprofundando às nossas vistas...”
Más, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRÓES “mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratório de Informática na sua prática diária de ensino-aprendizagem. Não se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informática, mas de criar condições para que se aproprie, dentro do processo de construção de sua competência, da utilização gradativa dos referidos recursos informatizados: somente uma tal apropriação da utilização da tecnologia pelos educadores poderá gerar novas possibilidades de sua utilização educacional.”
Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não um mero transmissor de informações.
Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ação pedagógica. Aí entra a figura do coordenador de Informática, que está constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. Não basta haver um laboratório equipado e software à disposição do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pedagógico.
Os momentos do processo
Vamos observar o processo de introdução da Informática no ambiente escolar através de vários momentos. Muitos devem estar pensando que é pretensão minha dividir esse processo em momentos. Mas o
que estou tentando é pontuar alguns desses momentos; além do mais, penso que seja necessária essa visão, para podermos ter a idéia de processo que nos oriente nessa trajetória.
Nesse processo podemos destacar quatro momentos, que apresentam características bem definidas. Não existe, aqui, o objetivo de delimitar cada momento, pois nós, professores, podemos vivenciar características de vários momentos, apesar de sempre um predominar.
Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mínimo, saber manipular um micro; infelizmente essa não é nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma época em que a Informática não fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos formando para o futuro, pouco estão sendo preparados para mudar essa realidade.
Ao introduzir-se a Informática educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informática. É o momento durante o qual a preocupação central é observar a ferramenta.
Esse momento é muito importante e não se deve forçar o professor a uma mudança de atitude diante da potencialidade expressa pelo computador. É o momento do contato, de domínio, em que ele precisa estar seguro diante introdução da Informática. Segundo PENTEADO (2000) : “ Professores devem ser parceiros na concepções condução das atividades com TI (Tecnologias Informáticas) e não meros espectadores e executores de tarefas.” O importante é que o professor se sinta como uma peça participativa do processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento ele observa a Informática como um novo instrumento, um giz diferente! E usa, com mais freqüência, os softwares educacionais existentes na praça. A mudança ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que está acostumado; é o momento em que ele começa a refletir sua prática e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento o professor está vulnerável as mudanças. Ele vai da defesa para a descoberta. É o momento propício para o coordenador de Informática sugerir modificação na sua prática pedagógica. Nesse segundo momento, as mudanças ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma preocupação de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. É nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos alunos, mas o professor ainda não consegue transcender sua aula. A preocupação se dá ainda com o conteúdo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupação para o processo de aprendizagem. O terceiro momento é marcado pela preocupação com o processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance ao aluno de ter uma educação integral. Entretanto é o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenação ou, até mesmo, da direção. É o momento em que necessita de um projeto pedagógico da Escola, a fim de trabalharem juntos. Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: “A atitude interdisciplinar não está na junção de conteúdos, nem na junção de métodos; muito menos na junção de disciplinas, nem na criação de novos conteúdos produtos dessas funções; a atitude interdisciplinar está contida nas pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e não especificamente a didática ou estágio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formação de educador.” (FAZENDA, 1993:64)
É o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria são muito trabalhados, como também a Internet. Porem, ainda do ponto de vista informativo, participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trabalhar o conteúdo escolar.
HEINECK propõe: “Os educadores têm que ser capazes de articular os conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superação da disciplinarização, do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prática interdisciplinar, certamente contribuirá para o forjamento de cidadãos conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade.”
O quarto momento é marcado pela transcendência além dos muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. É o momento da troca, da comunicação e participação comunitária. É o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupação é o processo de aprendizagem, mas voltado para uma interação social. O conteúdo é trabalhado dentro de um contexto, a ênfase é dada à coletividade; a participação política e social, à cidadania.
Como diz LEVY, a construção do conhecimento passa a ser igualmente atribuída aos grupos que interagem no espaço do saber. Ninguém tem a posse do saber, as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligência coletiva. "É uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências." (LÉVY, 1998, p. 28) O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia o que se percebe hoje é que a maioria das escolas está no segundo momento. Talvez por falta de um projeto pedagógico, do apoio de uma pessoa que exerça a função de um coordenador de Informática, ou melhor, de uma vontade política!
A Internet na escola
O uso da Internet nas escolas está delimitado, em sua maioria na pesquisa de informação. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet é a comunicação. Entretanto, dentro de nossa visão de processo, isso é admissível. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramentas sua característica mais marcante que é o acesso à informação.
Após um processo de maturação, percebemos que a Internet é mais que isso: passamos a usá-la como uma rede de comunicação e também a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, e de Listas de Discussão onde debatemos e trocamos experiências e usá-la como ferramenta de expressão política e social.
Conclusão
A Informática Educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto político pedagógico da escola, projeto esse que define todas as pretensões da escola em sua proposta educacional.
Referências Bibliográficas
GOUVÊA, Sylvia Figueiredo-Os caminhos do professor na Era da Tecnologia - Acesso Revista de Educação e Informática, Ano 9 - número 13 - abril 1999.
HEINECK, Dulce Teresinha - A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem - http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm ( nov/2002)
JONASSEN, D. (1996), "Using Mindtools to Develop Critical Thinking and Foster Collaborationin Schools - Columbus
KERCKHOVE, D.A Pele da Cultura. Lisboa: Relógio d’Água, 1997.
LÉVY, Pierre.- As Tecnologias da Inteligência. Editora 34, Nova Fronteira, RJ, 1994.
MARÇAL FLORES, Angelita -monografia: A Informática na Educação: Uma Perspectiva Pedagógica. Universidade do Sul de Santa Catarina - 1996 http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm
PENTEADO, Miriam - BORBA, Marcelo C. - A Informática em ação - Formação de professores , pesquisa e extensão - Editora Olho d´Água, 2000 , p 29.
VALENTE, José Armando. "Informática na educação: a prática e a formação do professor". In: Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino), Águas de Lindóia,1998p. 1-1
A PARTIR DESSE TEXTO, RESPONDA:
“Quem sou como professor e aprendiz?”
Explicite seu relato produzindo um pequeno texto.
(parte do Texto do Prof. José Junio Lopes )
Segundo FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”
A Tecnologia não causa mudanças apenas no que fazemos, mas também em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnológico, estruturamos nossa ação através da tecnologia, como relata KERCKHOVE , na Pele da Cultura “os media eletrônicos são extensões do sistema nervoso, do corpo e também da psicologia humana”.
De acordo com (FRÓES) “Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqüência, a um pensar diferente.”
BORBA(2001) vai um pouco mais além, quando coloca “seres-humanos-com-mídias” dizendo que “ os seres humanos são constituídos por técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente transformando essas técnicas.” ( p.46)
Dessa mesma forma devemos entender a Informática. Ela não é uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.
Informática e Aprendizagem
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em:
Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno é receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo próprio professor;
Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria tecnologia é objeto de aprendizagem;
Aprender através da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador através de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apóiam no processo de reflexão e de construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questão determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratégia cognitiva de aprendizagem.
( MARÇAL FLORES - 1996) “A Informática deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de conteúdos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivíduo.”
“As profundas e rápidas transformações, em curso no mundo contemporâneo, estão exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma revisão de suas formas de atuação.” SANTOS VIEIRA.
De acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo elaboradas no mundo das comunicações e da Informática. As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são capturados por uma Informática cada vez mais avançada.
Para finalizar, BORBA (- 2001) que: “O acesso à Informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual inclua, no mínimo, uma ‘alfabetização tecnológica’ . Tal alfabetização deve ser vista não como um curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais etc. E , nesse sentido, a Informática na escola passa a ser parte da resposta a questões ligadas à cidadania.”
Os Professores e a Informática
Diante dessa nova situação, é importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prática e construir novas formas de ação que permitam não só lidar, com essa nova realidade, com também construí-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratório de informática dar sua aula e não deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele.
GOUVÊA “O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de comunicação de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoção, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora também pelo computador, pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vão se aprofundando às nossas vistas...”
Más, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRÓES “mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratório de Informática na sua prática diária de ensino-aprendizagem. Não se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informática, mas de criar condições para que se aproprie, dentro do processo de construção de sua competência, da utilização gradativa dos referidos recursos informatizados: somente uma tal apropriação da utilização da tecnologia pelos educadores poderá gerar novas possibilidades de sua utilização educacional.”
Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não um mero transmissor de informações.
Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ação pedagógica. Aí entra a figura do coordenador de Informática, que está constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. Não basta haver um laboratório equipado e software à disposição do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pedagógico.
Os momentos do processo
Vamos observar o processo de introdução da Informática no ambiente escolar através de vários momentos. Muitos devem estar pensando que é pretensão minha dividir esse processo em momentos. Mas o
que estou tentando é pontuar alguns desses momentos; além do mais, penso que seja necessária essa visão, para podermos ter a idéia de processo que nos oriente nessa trajetória.
Nesse processo podemos destacar quatro momentos, que apresentam características bem definidas. Não existe, aqui, o objetivo de delimitar cada momento, pois nós, professores, podemos vivenciar características de vários momentos, apesar de sempre um predominar.
Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mínimo, saber manipular um micro; infelizmente essa não é nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma época em que a Informática não fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos formando para o futuro, pouco estão sendo preparados para mudar essa realidade.
Ao introduzir-se a Informática educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informática. É o momento durante o qual a preocupação central é observar a ferramenta.
Esse momento é muito importante e não se deve forçar o professor a uma mudança de atitude diante da potencialidade expressa pelo computador. É o momento do contato, de domínio, em que ele precisa estar seguro diante introdução da Informática. Segundo PENTEADO (2000) : “ Professores devem ser parceiros na concepções condução das atividades com TI (Tecnologias Informáticas) e não meros espectadores e executores de tarefas.” O importante é que o professor se sinta como uma peça participativa do processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento ele observa a Informática como um novo instrumento, um giz diferente! E usa, com mais freqüência, os softwares educacionais existentes na praça. A mudança ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que está acostumado; é o momento em que ele começa a refletir sua prática e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento o professor está vulnerável as mudanças. Ele vai da defesa para a descoberta. É o momento propício para o coordenador de Informática sugerir modificação na sua prática pedagógica. Nesse segundo momento, as mudanças ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma preocupação de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. É nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos alunos, mas o professor ainda não consegue transcender sua aula. A preocupação se dá ainda com o conteúdo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupação para o processo de aprendizagem. O terceiro momento é marcado pela preocupação com o processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance ao aluno de ter uma educação integral. Entretanto é o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenação ou, até mesmo, da direção. É o momento em que necessita de um projeto pedagógico da Escola, a fim de trabalharem juntos. Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: “A atitude interdisciplinar não está na junção de conteúdos, nem na junção de métodos; muito menos na junção de disciplinas, nem na criação de novos conteúdos produtos dessas funções; a atitude interdisciplinar está contida nas pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e não especificamente a didática ou estágio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formação de educador.” (FAZENDA, 1993:64)
É o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria são muito trabalhados, como também a Internet. Porem, ainda do ponto de vista informativo, participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trabalhar o conteúdo escolar.
HEINECK propõe: “Os educadores têm que ser capazes de articular os conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superação da disciplinarização, do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prática interdisciplinar, certamente contribuirá para o forjamento de cidadãos conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade.”
O quarto momento é marcado pela transcendência além dos muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. É o momento da troca, da comunicação e participação comunitária. É o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupação é o processo de aprendizagem, mas voltado para uma interação social. O conteúdo é trabalhado dentro de um contexto, a ênfase é dada à coletividade; a participação política e social, à cidadania.
Como diz LEVY, a construção do conhecimento passa a ser igualmente atribuída aos grupos que interagem no espaço do saber. Ninguém tem a posse do saber, as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligência coletiva. "É uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências." (LÉVY, 1998, p. 28) O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia o que se percebe hoje é que a maioria das escolas está no segundo momento. Talvez por falta de um projeto pedagógico, do apoio de uma pessoa que exerça a função de um coordenador de Informática, ou melhor, de uma vontade política!
A Internet na escola
O uso da Internet nas escolas está delimitado, em sua maioria na pesquisa de informação. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet é a comunicação. Entretanto, dentro de nossa visão de processo, isso é admissível. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramentas sua característica mais marcante que é o acesso à informação.
Após um processo de maturação, percebemos que a Internet é mais que isso: passamos a usá-la como uma rede de comunicação e também a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, e de Listas de Discussão onde debatemos e trocamos experiências e usá-la como ferramenta de expressão política e social.
Conclusão
A Informática Educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto político pedagógico da escola, projeto esse que define todas as pretensões da escola em sua proposta educacional.
Referências Bibliográficas
GOUVÊA, Sylvia Figueiredo-Os caminhos do professor na Era da Tecnologia - Acesso Revista de Educação e Informática, Ano 9 - número 13 - abril 1999.
HEINECK, Dulce Teresinha - A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem - http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm ( nov/2002)
JONASSEN, D. (1996), "Using Mindtools to Develop Critical Thinking and Foster Collaborationin Schools - Columbus
KERCKHOVE, D.A Pele da Cultura. Lisboa: Relógio d’Água, 1997.
LÉVY, Pierre.- As Tecnologias da Inteligência. Editora 34, Nova Fronteira, RJ, 1994.
MARÇAL FLORES, Angelita -monografia: A Informática na Educação: Uma Perspectiva Pedagógica. Universidade do Sul de Santa Catarina - 1996 http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm
PENTEADO, Miriam - BORBA, Marcelo C. - A Informática em ação - Formação de professores , pesquisa e extensão - Editora Olho d´Água, 2000 , p 29.
VALENTE, José Armando. "Informática na educação: a prática e a formação do professor". In: Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino), Águas de Lindóia,1998p. 1-1
A PARTIR DESSE TEXTO, RESPONDA:
“Quem sou como professor e aprendiz?”
Explicite seu relato produzindo um pequeno texto.
sábado, 8 de agosto de 2009
Atividades à distância referentes a 1ª semana
Analise e responda como vc agiria nessas situações:
1- Você professor reserva o laborátorio de informática com uma certa antecedência devido à procura.
Mas nesse dia que está reservado para a sua aula, apenas 5 computadores dos 15 existentes no laboratório estão funcionando.
Que procedimento tomaria diante dassa situação:
*Voltaria para a sala de aula?
*Daria aula assim mesmo no laboratório?
*Que tipo de atividade faria com seus alunos utilizando as TIC, sabendo que sua turma tem 30 alunos e apenas 5 micros estão funcionando?
2- Numa escola existem três turmas de 1ª a 4ª série.
Alguns professores da 3ª série querem montar um projeto interdisciplinar, com as seguintes disciplinas: geografia, história e educação artística, com as três turmas da 3º série.
O laboratório estará disponível para o projeto apenas uma vez por semana, com data marcada.
Que tipo de atividade seria desenvolvida em sala de aula e aplicada no laboratório de informática, abrangendo as três disciplinas?
3- Responda:
Para que serve a informática na didática?
Quais são as vantagens para a educação com o uso de metodologias informáticas e com a introdução do computador?
Enfim, é realmente necessário para o desenvolvimento da educação que todas as escolas possuam computadores?
Precisamos realmente dele?
Para fazer o quê?
Em que medida nos será útil?
Então sendo, ou já se encontram os professores preparados para eles?
1- Você professor reserva o laborátorio de informática com uma certa antecedência devido à procura.
Mas nesse dia que está reservado para a sua aula, apenas 5 computadores dos 15 existentes no laboratório estão funcionando.
Que procedimento tomaria diante dassa situação:
*Voltaria para a sala de aula?
*Daria aula assim mesmo no laboratório?
*Que tipo de atividade faria com seus alunos utilizando as TIC, sabendo que sua turma tem 30 alunos e apenas 5 micros estão funcionando?
2- Numa escola existem três turmas de 1ª a 4ª série.
Alguns professores da 3ª série querem montar um projeto interdisciplinar, com as seguintes disciplinas: geografia, história e educação artística, com as três turmas da 3º série.
O laboratório estará disponível para o projeto apenas uma vez por semana, com data marcada.
Que tipo de atividade seria desenvolvida em sala de aula e aplicada no laboratório de informática, abrangendo as três disciplinas?
3- Responda:
Para que serve a informática na didática?
Quais são as vantagens para a educação com o uso de metodologias informáticas e com a introdução do computador?
Enfim, é realmente necessário para o desenvolvimento da educação que todas as escolas possuam computadores?
Precisamos realmente dele?
Para fazer o quê?
Em que medida nos será útil?
Então sendo, ou já se encontram os professores preparados para eles?
Introdução
Curso: Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
1.Objetivos:
O Curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) visa a oferecer subsídios teórico-metodológico-práticos para que os professores e gestores escolares possam:
a) compreender o potencial pedagógico de recursos das TIC no ensino e na aprendizagem em suas escolas;
b) planejar estratégias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnológicos disponíveis e criando situações de aprendizagem que levem os alunos à construção de conhecimento, à criatividade, ao trabalho colaborativo e resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada série;
c) utilizar as TIC na prática pedagógica, promovendo situações de ensino que focalizem a aprendizagem dos alunos.
2. Organização
Turmas: As turmas terão 15 professores cursistas. As 3 turmas terão o mesmo formador responsável pelo desenvolvimento do curso.
Unidades do curso: As unidades foram elaboradas de modo a estimular o cursista a atuar como sujeito, experimentando e explorando, organizando e sistematizando, operando e registrando as experiências, refletindo a respeito delas e avaliando-as. Assim as atividades do curso Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as
TIC têm caráter:
Experiencial, que permite ao cursista conhecer/explorar as TIC, como aprendiz;
Organizativo, que crie para o cursista a oportunidade de se apropriar das TIC como recursos de ensino e aprendizagem, sistematizando os conhecimentos e planejando e desenvolvendo situações de aprendizagem;
Operativo, que oriente o cursista a utilizar as TIC como recursos de registro e de comunicação, em apoio tanto à sua produção intelectual como ao lazer;
Integrador, que auxilie o cursista na inserção das TIC na prática pedagógica e o estimule a elaborar registros de experiências e a refletir a respeito delas.
O curso está dividido em quatro unidades que se articulam na matriz curricular apresentada a seguir. A análise dessa matriz mostra que a integração teoria e prática se faz continuamente, no cotidiano dos cursistas, por meio de projetos ligados aos temas em estudo, desenvolvidos por eles com os respectivos alunos.
Matriz Curricular do Curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidades
I-
Tecnologia na sociedade, na vida e na escola (Projetos desenvolvidos com os alunos do cursista)
II-
Internet, hipertexto e hipermídia.
III-
Prática pedagógica e mídias digitais
IV-
Currículo, projetos e tecnologia.
3. Estratégias de ensino e aprendizagem
O curso compreende momentos presenciais e momentos de estudo a distância.
Encontros presenciais: Cada unidade possui quatro encontros presenciais. O primeiro deles fecha a unidade que se completa e dá início à nova. Os outros destinam-se ao aprofundamento da unidade em curso.
No primeiro encontro da Unidade 1, deverão ser apresentados e discutidos os objetivos e a estratégia do curso. Nos demais primeiros encontros de unidade, esse tempo é ocupado pela discussão e análise coletiva do que foi produzido pelos professores/cursistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma síntese da unidade que se encerra. Nos outros três encontros, serão atividades relativas à unidade em curso e um momento de sensibilização para os próximos estudos. Na Unidade 4, naturalmente, não haverá hora de síntese, como nas demais, pois o último encontro destina-se à sistematização e à avaliação de todo o curso.
Na programação dos trabalhos presenciais haverá oficinas, trabalhos em grupo, apresentação em fóruns de discussão no ambiente e-Proinfo.
Os encontros presenciais têm lugar no Centro de Educação Adamastor e são coordenados pelo formador das turmas.
Estudo a distância: Em cada unidade, são dedicadas quatro semanas para estudos a distância (em casa ou na escola, com colegas). Para dar apoio a este trabalho a ser realizado a distância, são oferecidas atividades e textos são apresentados, pelo menos, em meios impresso e digital. O cursista deverá realizar as leituras e atividades autodirigidas indicadas nos guias.
Avaliação Presencial: No último encontro presencial, serão avaliados o curso como um todo, os materiais de aprendizagem, a atuação do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos e as condições materiais de realização dos trabalhos. Esse balanço final deve refletir o processo de avaliação formativa desenvolvido ao longo do curso.
4. Os tempos escolares
O Curso terá duração de quatro meses e uma semana, e serão desenvolvidas quatro unidades de estudo e prática, cada uma com carga horária de 24h. Após a quarta unidade, haverá um encontro presencial final de quatro horas. Dessa forma, a carga horária total do curso é de 100h.
Entretanto, pode haver adaptações nessa distribuição temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para turma, sendo necessário fazer as adaptações possíveis. No limite, se não houver possibilidade de realizar todos os encontros previstos, os formadores podem transformar algumas atividades dos encontros em atividades individuais ou feitas em interação com outros professores da própria escola em que trabalha o cursista.
5. Materiais didático-pedagógicos e de apoio
As atividades do curso estarão disponíveis neste Blog, mas considerando que alguns professores cursistas podem não dispor de Internet, serão usadas outras mídias digitais (CD-ROM e/ou DVD) e material impresso. Além do material temático, há um Guia do Cursista e Guia do Formador.
6. Certificação
A certificação ficará sob a responsabilidade do DOEP, representada pela Secretaria Municipal de Educação e pela Undime Estadual. Constituem critérios para a obtenção do certificado:75% de freqüência/participação nas atividades e nota mínima 8.
PROINFO INTEGRADO – CURSO DE 100 HORAS – MUNICÍPIO: GUARULHOS-SP
1.Objetivos:
O Curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) visa a oferecer subsídios teórico-metodológico-práticos para que os professores e gestores escolares possam:
a) compreender o potencial pedagógico de recursos das TIC no ensino e na aprendizagem em suas escolas;
b) planejar estratégias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnológicos disponíveis e criando situações de aprendizagem que levem os alunos à construção de conhecimento, à criatividade, ao trabalho colaborativo e resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada série;
c) utilizar as TIC na prática pedagógica, promovendo situações de ensino que focalizem a aprendizagem dos alunos.
2. Organização
Turmas: As turmas terão 15 professores cursistas. As 3 turmas terão o mesmo formador responsável pelo desenvolvimento do curso.
Unidades do curso: As unidades foram elaboradas de modo a estimular o cursista a atuar como sujeito, experimentando e explorando, organizando e sistematizando, operando e registrando as experiências, refletindo a respeito delas e avaliando-as. Assim as atividades do curso Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as
TIC têm caráter:
Experiencial, que permite ao cursista conhecer/explorar as TIC, como aprendiz;
Organizativo, que crie para o cursista a oportunidade de se apropriar das TIC como recursos de ensino e aprendizagem, sistematizando os conhecimentos e planejando e desenvolvendo situações de aprendizagem;
Operativo, que oriente o cursista a utilizar as TIC como recursos de registro e de comunicação, em apoio tanto à sua produção intelectual como ao lazer;
Integrador, que auxilie o cursista na inserção das TIC na prática pedagógica e o estimule a elaborar registros de experiências e a refletir a respeito delas.
O curso está dividido em quatro unidades que se articulam na matriz curricular apresentada a seguir. A análise dessa matriz mostra que a integração teoria e prática se faz continuamente, no cotidiano dos cursistas, por meio de projetos ligados aos temas em estudo, desenvolvidos por eles com os respectivos alunos.
Matriz Curricular do Curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidades
I-
Tecnologia na sociedade, na vida e na escola (Projetos desenvolvidos com os alunos do cursista)
II-
Internet, hipertexto e hipermídia.
III-
Prática pedagógica e mídias digitais
IV-
Currículo, projetos e tecnologia.
3. Estratégias de ensino e aprendizagem
O curso compreende momentos presenciais e momentos de estudo a distância.
Encontros presenciais: Cada unidade possui quatro encontros presenciais. O primeiro deles fecha a unidade que se completa e dá início à nova. Os outros destinam-se ao aprofundamento da unidade em curso.
No primeiro encontro da Unidade 1, deverão ser apresentados e discutidos os objetivos e a estratégia do curso. Nos demais primeiros encontros de unidade, esse tempo é ocupado pela discussão e análise coletiva do que foi produzido pelos professores/cursistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma síntese da unidade que se encerra. Nos outros três encontros, serão atividades relativas à unidade em curso e um momento de sensibilização para os próximos estudos. Na Unidade 4, naturalmente, não haverá hora de síntese, como nas demais, pois o último encontro destina-se à sistematização e à avaliação de todo o curso.
Na programação dos trabalhos presenciais haverá oficinas, trabalhos em grupo, apresentação em fóruns de discussão no ambiente e-Proinfo.
Os encontros presenciais têm lugar no Centro de Educação Adamastor e são coordenados pelo formador das turmas.
Estudo a distância: Em cada unidade, são dedicadas quatro semanas para estudos a distância (em casa ou na escola, com colegas). Para dar apoio a este trabalho a ser realizado a distância, são oferecidas atividades e textos são apresentados, pelo menos, em meios impresso e digital. O cursista deverá realizar as leituras e atividades autodirigidas indicadas nos guias.
Avaliação Presencial: No último encontro presencial, serão avaliados o curso como um todo, os materiais de aprendizagem, a atuação do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos e as condições materiais de realização dos trabalhos. Esse balanço final deve refletir o processo de avaliação formativa desenvolvido ao longo do curso.
4. Os tempos escolares
O Curso terá duração de quatro meses e uma semana, e serão desenvolvidas quatro unidades de estudo e prática, cada uma com carga horária de 24h. Após a quarta unidade, haverá um encontro presencial final de quatro horas. Dessa forma, a carga horária total do curso é de 100h.
Entretanto, pode haver adaptações nessa distribuição temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para turma, sendo necessário fazer as adaptações possíveis. No limite, se não houver possibilidade de realizar todos os encontros previstos, os formadores podem transformar algumas atividades dos encontros em atividades individuais ou feitas em interação com outros professores da própria escola em que trabalha o cursista.
5. Materiais didático-pedagógicos e de apoio
As atividades do curso estarão disponíveis neste Blog, mas considerando que alguns professores cursistas podem não dispor de Internet, serão usadas outras mídias digitais (CD-ROM e/ou DVD) e material impresso. Além do material temático, há um Guia do Cursista e Guia do Formador.
6. Certificação
A certificação ficará sob a responsabilidade do DOEP, representada pela Secretaria Municipal de Educação e pela Undime Estadual. Constituem critérios para a obtenção do certificado:75% de freqüência/participação nas atividades e nota mínima 8.
PROINFO INTEGRADO – CURSO DE 100 HORAS – MUNICÍPIO: GUARULHOS-SP
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